{"id":53582,"date":"2026-03-11T08:35:01","date_gmt":"2026-03-11T14:35:01","guid":{"rendered":"https:\/\/continuamosmx.com\/?p=53582"},"modified":"2026-03-13T08:35:51","modified_gmt":"2026-03-13T14:35:51","slug":"el-ser-y-la-nada-esencia-y-tiempo-13","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/continuamosmx.com\/index.php\/2026\/03\/11\/el-ser-y-la-nada-esencia-y-tiempo-13\/","title":{"rendered":"El Ser y la Nada. Esencia y Tiempo"},"content":{"rendered":"\n

\u00bfLa inteligencia artificial piensa por nosotros\u2026 o nos ayuda a pensar mejor?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Por: Fernando Lira Flores<\/strong>*<\/p>\n\n\n\n

\u00a1Hola de nuevo! Bienvenidos a esta entrega de El Ser y la Nada. Esencia y Tiempo.<\/p>\n\n\n\n

En alg\u00fan momento de la educaci\u00f3n ense\u00f1amos a memorizar. Despu\u00e9s ense\u00f1amos a comprender. Hoy, en pleno siglo XXI, nos enfrentamos a una nueva pregunta que atraviesa aulas, reuniones acad\u00e9micas y conversaciones entre docentes y estudiantes: \u00bfla inteligencia artificial est\u00e1 ayudando a los alumnos a pensar\u2026 o est\u00e1 comenzando a pensar por ellos?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Continuamos\u2026<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La pregunta no es trivial. En los \u00faltimos a\u00f1os, la inteligencia artificial ha irrumpido con una velocidad sorprendente en el \u00e1mbito educativo. Hoy un estudiante puede pedirle a una plataforma digital que explique un concepto complejo, resuelva un problema matem\u00e1tico o incluso redacte un ensayo completo en cuesti\u00f3n de segundos.<\/p>\n\n\n\n

Lo que antes implicaba horas de b\u00fasqueda en libros o bibliotecas, hoy aparece en la pantalla en apenas unos instantes.<\/p>\n\n\n\n

Para algunos, esto representa una oportunidad extraordinaria de aprendizaje; para otros, genera una inquietud leg\u00edtima que implicar\u00eda si \u00bfestamos formando estudiantes que reflexionan o usuarios que simplemente copian respuestas?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Detr\u00e1s de esta preocupaci\u00f3n se encuentra una cuesti\u00f3n m\u00e1s que versa as\u00ed: \u00bfqu\u00e9 significa realmente aprender en una \u00e9poca donde las respuestas parecen estar siempre disponibles?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Durante siglos, la escuela ha tenido entre sus tareas fundamentales ense\u00f1ar a pensar, analizar y cuestionar la realidad. La educaci\u00f3n no ha sido \u00fanicamente un proceso de transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n; su prop\u00f3sito ha sido formar personas capaces de comprender el mundo, interpretarlo cr\u00edticamente y actuar con responsabilidad dentro de \u00e9l.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, cuando una m\u00e1quina puede producir respuestas inmediatas, aparece una tentaci\u00f3n silenciosa que es el delegar el esfuerzo intelectual<\/strong>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El estudiante puede encontrar una respuesta sin atravesar necesariamente el proceso de reflexi\u00f3n que le permitir\u00eda comprenderla. De ah\u00ed surge uno de los temores m\u00e1s frecuentes en el mundo educativo: que la inteligencia artificial no solo ayude a resolver tareas, sino que gradualmente sustituya el ejercicio mismo del pensamiento.<\/p>\n\n\n\n

Pero quiz\u00e1 el problema no est\u00e9 en la tecnolog\u00eda. Tal vez el verdadero desaf\u00edo radica en el sentido pedag\u00f3gico con el que decidimos utilizarla<\/strong>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La inteligencia artificial no educa ni deseduca por s\u00ed misma. Es una herramienta. Y como toda herramienta, su impacto depende del uso que hagamos de ella.<\/p>\n\n\n\n

Recu\u00e9rdese que, a lo largo de la historia, la educaci\u00f3n ha incorporado m\u00faltiples tecnolog\u00edas que en su momento tambi\u00e9n generaron inquietud como: la imprenta, el libro, la calculadora, la computadora o internet, y m\u00e1s. Con el tiempo se comprendi\u00f3 que el problema no estaba en la herramienta, sino en la forma en que se integraba pedag\u00f3gicamente.<\/p>\n\n\n\n

El soci\u00f3logo Manuel Castells (2009) explica que vivimos en una sociedad informacional<\/strong>, donde el conocimiento circula a una velocidad sin precedentes. En este contexto, la verdadera competencia ya no consiste en memorizar datos, sino en interpretarlos, analizarlos cr\u00edticamente y darles significado<\/strong>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Desde esta perspectiva, el desaf\u00edo educativo actual no es acceder a la informaci\u00f3n -porque hoy est\u00e1 disponible en casi cualquier dispositivo- sino desarrollar la capacidad de pensar cr\u00edticamente sobre ella<\/strong>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Aqu\u00ed es donde la escuela adquiere un papel fundamental. Si un estudiante utiliza inteligencia artificial \u00fanicamente para copiar respuestas, probablemente est\u00e9 renunciando al ejercicio del pensamiento.<\/p>\n\n\n\n

Pero si esa misma herramienta se convierte en un punto de partida para formular preguntas, contrastar argumentos o ampliar perspectivas<\/strong>,<\/strong> entonces puede transformarse en un detonador del pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n\n\n\n

El problema, por tanto, no es la inteligencia artificial. El problema ser\u00eda utilizarla sin reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica<\/strong>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El fil\u00f3sofo Edgar Morin (2001) ha se\u00f1alado que la educaci\u00f3n del siglo XXI debe formar personas capaces de comprender la complejidad del mundo y desarrollar pensamiento aut\u00f3nomo. En un contexto saturado de informaci\u00f3n, el conocimiento no consiste solo en acumular datos, sino en organizarlos, contextualizarlos y comprender sus implicaciones<\/strong>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bajo esta mirada, las tecnolog\u00edas digitales no sustituyen la reflexi\u00f3n humana; m\u00e1s bien nos obligan a fortalecerla.<\/p>\n\n\n\n

Porque cuando una m\u00e1quina ofrece una respuesta inmediata, surge una pregunta a\u00fan m\u00e1s importante: \u00bfesa respuesta es correcta?, \u00bfqu\u00e9 fuentes la respaldan?, \u00bfqu\u00e9 informaci\u00f3n pudo haber quedado fuera?, \u00bfexisten otras interpretaciones posibles?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ah\u00ed comienza el verdadero pensamiento cr\u00edtico. Y, quiz\u00e1, en lugar de prohibir la inteligencia artificial por temor a que los estudiantes \u201cdejen de pensar\u201d, el reto educativo sea ense\u00f1ar a dialogar con ella<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Comparar respuestas generadas por inteligencia artificial con textos acad\u00e9micos, identificar posibles errores o debatir sus limitaciones puede convertir a la tecnolog\u00eda en un objeto de an\u00e1lisis dentro del aprendizaje<\/strong>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Daniel Innerarity (2020) advierte que el verdadero desaf\u00edo de las sociedades contempor\u00e1neas no es la existencia de tecnolog\u00edas inteligentes, sino la capacidad de las personas para convivir cr\u00edticamente con ellas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Entonces se puede decir que: la inteligencia artificial puede procesar grandes cantidades de informaci\u00f3n, pero no puede sustituir el juicio \u00e9tico ni la capacidad humana de cuestionar la realidad.<\/p>\n\n\n\n

Y precisamente ah\u00ed radica el papel insustituible de la educaci\u00f3n. La inteligencia artificial puede ayudarnos a encontrar respuestas. Pero solo el ser humano puede decidir qu\u00e9 preguntas vale la pena seguir haciendo<\/strong>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les dejo con las siguientes cuestiones que espero les hagan reflexionar ante este art\u00edculo de opini\u00f3n: Si hoy una m\u00e1quina puede responder casi cualquier pregunta en segundos, entonces la verdadera tarea de la educaci\u00f3n ya no ser\u00e1 ense\u00f1ar respuestas\u2026 sino formar personas capaces de hacer las preguntas correctas. As\u00ed que: \u00bfestamos ense\u00f1ando a nuestros estudiantes a preguntar o solo a buscar respuestas r\u00e1pidas?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Si la tecnolog\u00eda puede procesar informaci\u00f3n m\u00e1s r\u00e1pido que nosotros, \u00bfno ser\u00e1 entonces que el verdadero valor de la educaci\u00f3n humana est\u00e1 en algo que ninguna m\u00e1quina puede replicar plenamente: la conciencia, \u00bfel juicio \u00e9tico y la capacidad de cuestionar el mundo?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Y, por \u00faltimo: En un aula donde la inteligencia artificial ya existe, la pregunta ya no es si los estudiantes la usar\u00e1n o no\u2026 sino si nosotros, como docentes, sabremos ense\u00f1arles a usarla con pensamiento cr\u00edtico o simplemente dejaremos que piense por ellos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

P.S. Reflexi\u00f3n final: Tal vez el verdadero desaf\u00edo educativo de nuestro tiempo no sea competir con la inteligencia artificial, sino ense\u00f1ar a pensar en un mundo donde las respuestas parecen estar siempre disponibles.<\/p>\n\n\n\n

Si le\u00edste este art\u00edculo, te invito a dejar tus comentarios en Continuamos.mx,<\/em><\/strong> en la secci\u00f3n El Ser y la Nada<\/em>. Toda reflexi\u00f3n suma cuando se trata de pensar el presente con responsabilidad y el futuro con conciencia.<\/p>\n\n\n\n

*Administrador de Baldemart y Asociados S.C. y docente desde bachillerato hasta posgrados en instituciones educativas p\u00fablicas y privadas.<\/p>\n\n\n\n

Mesograf\u00eda de referencia<\/h2>\n\n\n\n

Castells, M. (2009). Comunicaci\u00f3n y poder<\/em>. Alianza Editorial.<\/p>\n\n\n\n

Innerarity, D. (2020). Una teor\u00eda de la democracia compleja: gobernar en el siglo XXI<\/em>. Galaxia Gutenberg.<\/p>\n\n\n\n

Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educaci\u00f3n del futuro<\/em>. UNESCO.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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