{"id":50884,"date":"2025-09-22T18:00:10","date_gmt":"2025-09-22T18:00:10","guid":{"rendered":"https:\/\/continuamosmx.com\/?p=50884"},"modified":"2025-09-22T18:01:28","modified_gmt":"2025-09-22T18:01:28","slug":"el-ser-y-la-nada-esencia-y-tiempo-4","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/continuamosmx.com\/index.php\/2025\/09\/22\/el-ser-y-la-nada-esencia-y-tiempo-4\/","title":{"rendered":"EL SER Y LA NADA. Esencia y tiempo"},"content":{"rendered":"\n

Ritmos de aprendizaje. \u201cEnse\u00f1ar no es correr: el arte de respetar los tiempos del otro\u201d 2.0<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Por: Fernando Lira Flores<\/strong>*<\/p>\n\n\n\n

\u00a1Hola de nuevo! Bienvenidos, a esta segunda entrega de un tema urgente y profundamente humano que son los ritmos de aprendizaje de los alumnos como una reflexi\u00f3n hacia el quehacer docente.<\/p>\n\n\n\n

Continuamos\u2026<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00bfY si ense\u00f1ar no fuera presionar, sino esperar?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00bfY si educar no fuera exigir resultados, sino acompa\u00f1ar procesos?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En las escuelas mexicanas, frecuentemente presionamos a los estudiantes a seguir un ritmo \u00fanico, r\u00edgido, como si todos vivieran el aprendizaje del mismo modo. Pero no es as\u00ed. No todos aprenden a la misma velocidad, ni con los mismos recursos, ni desde las mismas experiencias.<\/p>\n\n\n\n

Este art\u00edculo propone un cambio de mirada: ense\u00f1ar no solo contenidos, sino tambi\u00e9n a respetar el tiempo en el que cada uno llega a ellos.<\/p>\n\n\n\n

El aula como marat\u00f3n\u2026 para quien no pidi\u00f3 correr<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Imagina que un maestro en una secundaria dice: Hoy todos correremos 100 metros… al mismo tiempo, con el mismo resultado esperado.<\/p>\n\n\n\n

Pero entre los alumnos hay uno con discapacidad motriz, una que llega desvelada de cuidar a sus hermanos, otro que desayun\u00f3 apenas un pan, y uno m\u00e1s que lleva a\u00f1os entrenando atletismo.<\/p>\n\n\n\n

Eso es lo que hacemos en muchas aulas -especialmente las mexicanas-, pretendemos que todos lleguen al mismo resultado, ignorando las condiciones desiguales desde las que parten.<\/p>\n\n\n\n

Vivimos en un sistema que: Premia m\u00e1s la rapidez que la profundidad. Presionar es m\u00e1s importante que acompa\u00f1ar. Pondera los productos por arriba de los procesos.<\/p>\n\n\n\n

Y en ese ritmo forzado, el aprendizaje genuino se pierde.<\/p>\n\n\n\n

Ritmos\u2026 la voz que no gritamos, pero sentimos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Lev Vigotsky (1978)<\/strong> nos habl\u00f3 de la zona de desarrollo pr\u00f3ximo, ese espacio entre lo que un ni\u00f1o puede hacer solo y lo que puede hacer con acompa\u00f1amiento.
Y ese espacio, para que florezca, necesita tiempo.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo: <\/strong>En una telesecundaria, \u201cE\u201d, un estudiante callado, parec\u00eda distra\u00eddo en la clase de espa\u00f1ol. Ya que nunca participaba. Un d\u00eda, despu\u00e9s de semanas de insistencia, pidi\u00f3 leer su poema. Su voz temblaba.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pero cuando termin\u00f3, el aula guard\u00f3 un silencio profundo. Ese d\u00eda, su aprendizaje no fue el tipo de lectura, si no descubrir que su voz tambi\u00e9n val\u00eda la pena ser escuchada.
Lo que \u201cE\u201d necesitaba no era m\u00e1s tarea\u2026 sino un docente que supiera esperar su momento.<\/p>\n\n\n\n

Entonces\u2026 \u00bfQu\u00e9 podemos hacer como educadores y formadores?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1. Planear con flexibilidad. <\/strong>No solo se trata de improvisar, sino de dejar m\u00e1rgenes de tiempo para el trabajo acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo: <\/strong>En una escuela primaria, la maestra \u201cA\u201d deja dos d\u00edas a la semana para profundizaci\u00f3n libre de los temas. Los alumnos que van m\u00e1s r\u00e1pido refuerzan temas anteriores o investigan m\u00e1s. Los que van m\u00e1s lento, reciben apoyo extra sin castigo ni presi\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

2. Valorar el proceso, no solo el producto. <\/strong>\u00bfQu\u00e9 pasa mientras el estudiante intenta, aunque no llegue al resultado correcto?<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo: <\/strong>En un Centro de Bachillerato, durante un proyecto sobre la independencia de M\u00e9xico, los docentes observaron m\u00e1s el proceso que el producto. Un alumno que no termin\u00f3 su cartel a tiempo explic\u00f3 de manera verbal lo aprendido y demostr\u00f3 comprensi\u00f3n. Se valor\u00f3 su avance, no solo el objeto terminado.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

3. Dar oportunidad de ser distinto. <\/strong>Aceptar que no todos aprenden igual es trabajar con equidad.<\/p>\n\n\n\n

Ejemplo: <\/strong>En un colegio, una alumna con dislexia presenta los ex\u00e1menes de manera oral en lugar de escritos. Otro estudiante, m\u00e1s visual, entrega mapas conceptuales en lugar de ensayos. As\u00ed, la maestra no baja est\u00e1ndares de evaluaci\u00f3n; sino que, respeta los ritmos sin dejar de ense\u00f1ar los contenidos.<\/p>\n\n\n\n

La pedagog\u00eda del cuidado: ense\u00f1ar sin da\u00f1ar<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Carol Ann Tomlinson (2001)<\/strong> afirma que diferenciar no es complicar la ense\u00f1anza, sino hacerla m\u00e1s humana<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Respetar el ritmo del otro no es retrasar el aprendizaje, es respetar el tiempo de cada alumno. Esto debido a que, no se trata solo de que el estudiante repita lo visto y revisado, sino de que se sienta seguro de lo aprendido.<\/p>\n\n\n\n

Aprender est\u00e1 bien. A su manera. A su tiempo. A su paso.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Preg\u00fantate como docente, hoy:<\/strong><\/p>\n\n\n\n