Ser y la Nada<\/u><\/strong>, les saludo, espero y deseo que se encuentren bien.<\/p>\n\n\n\nEn los Consejos T\u00e9cnicos Escolares (CTE), se ha abordado el tema de la evaluaci\u00f3n formativa, lo que ha causado revuelo entre docentes, directivos y supervisores.<\/p>\n\n\n\n
La evaluaci\u00f3n formativa es un proceso esencial en el \u00e1mbito educativo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
A diferencia de la evaluaci\u00f3n sumativa, la cual determina el nivel de logro alcanzado al final de un per\u00edodo o ciclo escolar, la formativa se centra en el proceso de aprendizaje, brindando retroalimentaci\u00f3n oportuna y continua a partir de la intervenci\u00f3n docente e impulsar el desarrollo de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
Continuamos\u2026<\/p>\n\n\n\n
Se entiende, grosso modo, a la evaluaci\u00f3n formativa como un proceso, que involucra la recolecci\u00f3n de evidencias del acto educativo; as\u00ed como la retroalimentaci\u00f3n constante, con el fin de monitorear el progreso de los estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Seg\u00fan Black y Wiliam (2009), la evaluaci\u00f3n formativa se basa en la intervenci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n efectiva, as\u00ed como la autorregulaci\u00f3n del estudiante<\/p>\n\n\n\n
Pero \u00bfpor qu\u00e9 es importante la evaluaci\u00f3n formativa?<\/p>\n\n\n\n
Porque desempe\u00f1a un papel crucial en el proceso educativo por diversas razones. Algunas de ellas ser\u00edan:<\/p>\n\n\n\n
Busca la mejora del aprendizaje, al proporcionar retroalimentaci\u00f3n y orientaci\u00f3n mediante la intervenci\u00f3n, regulando, especificando y construyendo y reconstruyendo el conocimiento; permitiendo a los estudiantes identificar sus fortalezas y \u00e1reas de mejora, lo que promueve un aprendizaje m\u00e1s profundo y significativo como lo mencionan Hattie y Timperley (2007)<\/p>\n\n\n\n
Orienta a la ense\u00f1anza, que da directrices al maestro respecto del progreso y las necesidades de los estudiantes en su formaci\u00f3n, permitiendo ajustar sus estrategias de ense\u00f1anza y adaptar el curr\u00edculo para satisfacer las necesidades individuales de los discentes, esto considerando lo le\u00eddo en Sadler (1998).<\/p>\n\n\n\n
No menos importante, tenemos lo que Nicol y Macfarlane (2006) indicaban al respecto, que esta evaluaci\u00f3n, capacita a los estudiantes para ser m\u00e1s conscientes de su propio aprendizaje, a establecer metas realistas y a tomar medidas para mejorar su conocimiento; promoviendo con esto su responsabilidad y autonom\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n, la evaluaci\u00f3n formativa ofrece diversos beneficios, como:<\/p>\n\n\n\n
La identificaci\u00f3n temprana de dificultades de aprendizaje y la detecci\u00f3n de \u00e1reas en las que los estudiantes pueden estar experimentando dificultades, y esto permite intervenir y brindar apoyo adicional de manera oportuna por parte del docente.<\/p>\n\n\n\n
Otro aspecto fundamental es el incremento de la motivaci\u00f3n y la autoestima. Considerando a Black y William (1998), la evaluaci\u00f3n formativa es positiva y constructiva, debido a que auxilia a los estudiantes a desarrollar una mayor confianza en sus habilidades y fomentar su motivaci\u00f3n para seguir mejorando.<\/p>\n\n\n\n
Indicamos que, la evaluaci\u00f3n formativa, proporciona al profesor informaci\u00f3n esencial, para realizar ajustes en su planeaci\u00f3n y dise\u00f1o de lecciones, con apego a los intereses de los educandos, lo que permite la adaptaci\u00f3n de estrategias de ense\u00f1anza para satisfacer las necesidades individuales y maximizar su aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Y todo esto, \u00bfc\u00f3mo puede ser aplicado en el aula?<\/p>\n\n\n\n
Veamos un ejemplo muy simple para ello.<\/p>\n\n\n\n
Imaginemos una clase de matem\u00e1ticas. en la que el docente desea utilizar la evaluaci\u00f3n formativa para mejorar los resultados del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Durante una lecci\u00f3n, el maestro presenta un nuevo contenido tem\u00e1tico, para que al t\u00e9rmino de \u00e9ste los alumnos elaboren una serie de ejercicios pr\u00e1cticos.<\/p>\n\n\n\n
En lugar de s\u00f3lo calificarlos al final, y darle a conocer al alumno a trav\u00e9s de un n\u00famero los errores que se presentan; analiza los resultados y determina si deber\u00e1 trabajar nuevamente con todo el grupo el tema; o implementar\u00e1 alguna estrategia con aquellos que obtuvieron bajos puntajes para favorecer el logro del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Posteriormente, el maestro, organiza una sesi\u00f3n de discusi\u00f3n en grupo, donde los estudiantes explican c\u00f3mo resolvieron los ejercicios y compartan su experiencia.<\/p>\n\n\n\n
Durante esta actividad, el docente brinda orientaci\u00f3n adicional, aclara conceptos err\u00f3neos y ofrece ejemplos anexos para apoyar el aprendizaje. Adem\u00e1s, el profesor, los anima a autorregularse, establecer metas y planificar acciones espec\u00edficas para mejorar sus habilidades matem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n
En este ejemplo, la evaluaci\u00f3n formativa se utiliza como un proceso de intervenci\u00f3n continua y orientaci\u00f3n personalizada, permitiendo que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y debilidades, realicen ajustes y avancen hacia una comprensi\u00f3n m\u00e1s s\u00f3lida del tema.<\/p>\n\n\n\n
En conclusi\u00f3n, la evaluaci\u00f3n formativa desempe\u00f1a un papel fundamental en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, al permitir el transcurso de la intervenci\u00f3n continua, mejorando tanto los resultados de los estudiantes, como la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n\n\n\n
Hasta el siguiente comentario del Ser y la Nada.<\/u><\/strong><\/p>\n\n\n\n*Administrador de Baldemart y Asociados S.C. y docente desde bachillerato hasta posgrados en diversas instituciones educativas p\u00fablicas y privadas.<\/p>\n\n\n\n
Algunas referencias base de este tipo de evaluaci\u00f3n las encontrar\u00e1n en:<\/strong><\/p>\n\n\n\nBlack, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), 139-144.<\/p>\n\n\n\n
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5-31.<\/p>\n\n\n\n
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.<\/p>\n\n\n\n
Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218.<\/p>\n\n\n\n
Sadler, D. R. (1998). Formative assessment: revisiting the territory. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 77-84.<\/p>\n\n\n\n
Wiliam, D. (2011). What is assessment for learning? Studies in Educational Evaluation, 37(1), 3-14.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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